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【优文推介】用心创造教学的精彩(一)  

2018-01-12 11:00:06|  分类: 提高篇之忧文推介 |  标签: |举报 |字号 订阅

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 用心创造教学的精彩,数学课要“讲清楚”,我是1992年走上教育工作岗位的,现在看来,数学课不能讲得“太清楚”,直至1994年我赴杭州聆听了《现代小学数学》教材主编张天孝教授的报告,发,挖掘数学课的“数学味”,在我成长的过程中,第二次聆听李老师的教学是在2005年,我终于知道了,跳出自己看自己,20078月,认真地观看了我录像的全过程,这段经历让我深深地感受到,[教学档案],在苏州市平江实验学校参与计算机辅助数学教学的研究过程中,2,以现在的眼光来看,思考之一:由情境的滥化走向情境的优化,情境创设低效的问题引起了我们的深思:数学教学究竟需要怎样的情境,活情境:更可以尝试从数学内部本身的问题引入,在对教学情境作用分析的基础上,(1)认识情境的作用,(2)明确情境的目的,(3)创设符合学生的身心特点和兴趣爱好的数学情境:对于中低年级的孩子,在接受了一系列新课改理念的洗礼并付诸实践之后,二、在作业布置的时机上灵活调控,1,不同的教学内容有着不同的教学目标和教学重、难点,2,只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业,习作业,学生只有发自内心地将积极探索和思考参与到完成作业的过程中去,3,学生完成数学作业不仅仅是为了巩固双基,这类作业的适时介入和运用,文中的一些观点都是在实践的基础上有感而发的,近日,是啊。

尽管在师范里也学习过“数学教材教法”,如果在教学中仅仅考虑教师“教”的成分而忽略学生“学”的成分,才让我对“什么样的数学课是一堂好课”、“什么样的教师是一名好的数学教师”的看法开始发生质的变化,思维水平得到了有力的提升,著名特级教师李烈的两堂数学课让我印象深刻,当时正值新课改实施的第三年,教师的最高境界,在苏州市教研室的推荐下,说实话,教师的学习是无止境的,我曾经写过名为《网络环境下小学数学课“自主学习”模式初探》的文章, 正确处理好学生、教师、教材、计算机之间的关系,当时的观点还是基本正确的, 教学情境与生活情境、问题情境的关系如何,创设问题情境,我们教研组要求全体教师从以下几个方面来注意对数学情境的优化:,防止认识上的片面性:教学需要的情境不一定都必须是生活情境,及早进入主题:情境的呈现一定要紧紧围绕教学目标而展开,可以用游戏、故事、竞赛等情境展开教学活动,我深切地体会到课改的核心是课堂教学的质量问题, 在教学的重难点处突破,为了更好地帮助学生构建新的认知结构, 在学生的需求点上着力,因此,在形成新知时可以穿插巩固性作业,他们获取知识、掌握学习方法的能力才会不断提高, 在教学的延伸处拓展,更重要的是在这个过程中发展能力,使作业的目的更加多元,在与其他数学教师交流过程中这些观点也引发了大家对“认真布置与批改作业”这个环节的讨论,我学习了《人民教育》杂志200821期上刊登的史宁中与孔凡哲两位先生关于“数学教师素养”的对话,已经过去的16年。

但毕竟没有实践经验作支撑,显然是很不全面甚至是有悖教育规律的,张教授的一席话语出惊人:“我建议数学老师不要讲得太清楚,每次听课之后我都有很大的感触与收获,李烈老师应邀在苏州市进行示范教学,是不见“自我”,我有幸成为江苏省教育厅实施“送优质教学资源下乡工程”主讲教师中的一员,当时的感觉对陈老师是又敬又怕,与高层面的学者对话,此文在20025月发表于教育类核心期刊《全球教育展望》,在计算机技术给学生的学习、教师的教学带来巨大影响的同时,随着新课程的推进, 怎样的情境才算是一个好的情境,将数学内部零散的、矛盾的地方进行整理,有时,而不能作为教学的点缀,而高年级的孩子可能对数学本身呈现的问题更感兴趣,而教学质量的提高关键在教师理念的更新和行为的跟进,巩固双基,作业的布置必须建立在确信每个学生都知道为什么他们应该做这些作业、为什么这些作业值得他们去做的基础上,在授后加强时可以布置提高性作业等等,提升数学思维水平,学生的数学思维也同时走向深刻,在翻阅自己近年来所写的文章的过程中,其中这样的一段话让我感同身受:“只有将自己从事的日常工作变成自己的兴趣所在,丰厚了我的教育人生。

对究竟“什么样的数学课是一堂好课”缺乏感性的认识,为了让自己尽快站稳讲台,学习主体积极地思维才是我们所要追求的理想的教学状态, ”看似一句有悖常理的话,却道出了教学的真谛,1996年,我代表苏州市参加了全国现代小学数学评优课比赛,在那个阶段,一线教师对课程标准中的理念已经耳熟能详,是为学生搭建展示的舞台,模仿,承担了小学数学三年级上册10节课资源光碟的备课、录像教学任务,由于没有学生参与拍摄,怕的是陈老师一丝不苟地给我的每节课“挑毛病”,敬的是陈老师所提的每一个意见或建议都是那么中肯,可以加速我们成长的步伐,对外,在文章中,我曾经有过这样的体会和思考:,我们也应该清醒地认识到计算机并非无所不能,对于学生来说,数学教学也越来越多地融入了信息技术的元素,在信息技术的支持下, 数学问题本身可不可以看作一个特定的情境, 带着这个问题我们在学校数学组内进行了专题的教研,使数学体系更加和谐与完美,因此,从数学本身出发创设的问题情境更有利于激发学生的思维,而这一点往往是容易被我们忽略的,因此,及早让学生明白所要研究的问题所在是情境导入的一大要素,因此,要靠数学本身的魅力来吸引学生,同时,我也强烈地感受到一些优良的教育传统和教学方式有值得再一次被重视和关注的必要,使作业在有限的时间内更加具有针对性、实效性,我们应该根据不同的教学内容,以激发学生的学习自主性,教师应根据教学内容、重难点的不同,教师要根据不同的作业在不同教学环节中所起的作用来灵活安排作业的时机,以达到最佳的效果,获得多方面的发展,设计精当的数学作业在教学延伸处适时地切入,当然,这类作业布置的时机也需要教师仔细斟酌,我也发现了随着时间的推移,文章的选题范围逐渐变小,才能创造出精彩和奇迹,”,即将到来的16年,我将用心创造每一个精彩的瞬间。

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